從“彎腰駝背”到“昂首挺胸”

                              ——一次書包減重的督導(dǎo)實(shí)踐

【案例描述】

在一次常規(guī)校園督導(dǎo)中，我注意到一群孩子正艱難地背著書包排隊(duì)準(zhǔn)備離校。其中一個(gè)小男孩因書包過(guò)重，行進(jìn)轉(zhuǎn)彎時(shí)差點(diǎn)摔倒。這一幕引起了我的警覺(jué)，直覺(jué)告訴我，學(xué)生書包“減重”問(wèn)題強(qiáng)調(diào)多年，但收效甚微。我隨機(jī)抽取了不同年級(jí)的幾名學(xué)生，對(duì)他們的書包進(jìn)行稱重。結(jié)果顯示：部分低年級(jí)學(xué)生書包重量竟超過(guò)了4公斤，高年級(jí)學(xué)生書包更重，個(gè)別甚至達(dá)到7公斤，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。我繼續(xù)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)造成書包過(guò)重的原因，一方面是各類教材、練習(xí)冊(cè)過(guò)多；另一方面，許多學(xué)生將所有學(xué)科的課本和練習(xí)都帶在身上，缺乏整理與分裝經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我立即與學(xué)校管理層溝通，召開(kāi)“書包減重行動(dòng)”專項(xiàng)會(huì)議，研究解決方案，明確“家校協(xié)同、提質(zhì)增效”的主題，聯(lián)合德育處、教務(wù)處共創(chuàng)了一系列“書包減重”措施及評(píng)價(jià)量規(guī)。力求逐步達(dá)到國(guó)家衛(wèi)健委規(guī)定的“學(xué)生背負(fù)的書包重量不應(yīng)超過(guò)學(xué)生體重的10%”的衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

“書包減重行動(dòng)”方案實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生書包平均重量明顯下降，低年級(jí)控制在2公斤以下，高年級(jí)也不超過(guò)4公斤。一名學(xué)生笑著跟我說(shuō)：“現(xiàn)在我背著書包跑起來(lái)都輕快了！晚間的課余生活也豐富多彩。”家長(zhǎng)們也對(duì)學(xué)校的舉措高度認(rèn)可。通過(guò)此次督導(dǎo)行動(dòng)，減輕學(xué)生身體和心理的負(fù)擔(dān)，將學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)校雙減政策落到實(shí)處。

【案例分析】

“書包減重行動(dòng)”案例揭示了一個(gè)深刻命題：雙減政策的落地需從細(xì)微處破題，向系統(tǒng)處發(fā)力。它既是雙減政策的“試金石”，檢驗(yàn)學(xué)校管理的顆粒度，也是“催化劑”，倒逼教學(xué)方式與評(píng)價(jià)體系的改革。通過(guò)分析“書包減重行動(dòng)”督導(dǎo)情況，可能存在以下幾方面原因:

一、“書包超重”與“書包稱重”：雙減實(shí)施存在盲區(qū)困境

案例中，學(xué)生書包超重問(wèn)題看似是日常管理疏漏，實(shí)則是“雙減”政策執(zhí)行不到位的縮影。通過(guò)調(diào)查了解到主因是教材、練習(xí)冊(cè)過(guò)多、學(xué)生不會(huì)整理書包等，這恰恰反映了三個(gè)核心問(wèn)題：一是作業(yè)機(jī)械性練習(xí)堆積；二是缺乏自主整理歸納書本的經(jīng)驗(yàn)；三是缺少長(zhǎng)效機(jī)制監(jiān)控。通過(guò)書包稱重，督導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)了政策落地中的“盲區(qū)”——學(xué)校在教材管控、作業(yè)設(shè)計(jì)上的不足，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行“書包減重”項(xiàng)目管理和精準(zhǔn)指導(dǎo)，這為后續(xù)精準(zhǔn)施策提供了依據(jù)。  

二、“分類課本”與“分層作業(yè)”：雙減路徑未能走實(shí)走深

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，書包過(guò)重的原因是：教師布置大量的重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，力圖通過(guò)增加作業(yè)量提高學(xué)生分?jǐn)?shù)；學(xué)生缺乏自主整理書包的習(xí)慣和方法。因此，“分層作業(yè)”與“分類課本”顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)雙減要求，低年級(jí)啟動(dòng)“作業(yè)不離校”，中高年級(jí)應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生情況布置不同層次的作業(yè)。優(yōu)化資源將課本分類存放使用，將不常用的工具書和資料放置在教室公共區(qū)域。開(kāi)展“書包減重”主題班會(huì)，推送“書包整理視頻”，家校齊導(dǎo)共管，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理分類的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“充電課表”與“家校協(xié)同”：雙減推進(jìn)缺乏系統(tǒng)架構(gòu)

如何將“書包減重行動(dòng)”做深、做細(xì)、做久，提升學(xué)生及家長(zhǎng)的隱性獲得感，真正通過(guò)家校合力推進(jìn)成為一種常態(tài)化、長(zhǎng)效化機(jī)制？

與之配套“雙減”推進(jìn)活動(dòng)就是提質(zhì)增效的外延舉措。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)私人定制“家庭充電課程表”。比如，今晚想進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，就僅帶英語(yǔ)書回家。同時(shí)，課表中還包含課余生活的時(shí)間安排，體育運(yùn)動(dòng)、特長(zhǎng)訓(xùn)練、家務(wù)勞動(dòng)等，發(fā)揮家校社協(xié)同的作用，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)生活賦能。

學(xué)校可以通過(guò)量化稱重與質(zhì)性訪談結(jié)合的方式評(píng)估成效，將“書包重量監(jiān)測(cè)”“個(gè)性充電課程表”的實(shí)施納入學(xué)校雙減考核體系，通過(guò)書包減重的小切口實(shí)現(xiàn)雙減增效的大變革。

四、“減負(fù)書包”與“增強(qiáng)能力”：雙減價(jià)值未能深刻理解

“書包減重行動(dòng)”的科學(xué)性和有效性如何？是否從“書包減負(fù)”的問(wèn)題“聚焦點(diǎn)”轉(zhuǎn)換成學(xué)生能力培養(yǎng)的“覆蓋面”？雙減政策的深層邏輯并非單純減少書包重量，而是通過(guò)習(xí)慣培養(yǎng)和教學(xué)優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)負(fù)重”到“自主管理”，減的是無(wú)效負(fù)擔(dān)，增的是核心素養(yǎng)。學(xué)生按需攜帶課本，實(shí)則是時(shí)間管理能力的提升；教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，本質(zhì)是教學(xué)專業(yè)性的精進(jìn)。因此，書包減重既是雙減的“切入點(diǎn)”，也是“升華點(diǎn)”。  

 【案例反思】

一、督導(dǎo)者的敏銳洞察力修煉

通過(guò)案例分析，我領(lǐng)悟到責(zé)任督學(xué)的價(jià)值所在，當(dāng)小男孩因書包過(guò)重踉蹌的那一刻，我意識(shí)到教育無(wú)小事，學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微需求可能是教育問(wèn)題的縮影。作為督導(dǎo)者，我需要培養(yǎng)“顯微鏡思維”，在常態(tài)化的校園觀察中捕捉潛在問(wèn)題。未來(lái)，我將通過(guò)建立日常巡查記錄表、設(shè)計(jì)學(xué)生訪談模板等方式，系統(tǒng)提升督導(dǎo)觀察的敏銳度。  

二、督導(dǎo)者的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力突破

“書包減重行動(dòng)”讓我深刻認(rèn)識(shí)到，督導(dǎo)工作絕非單打獨(dú)斗，而需構(gòu)建“搭橋梁”的協(xié)同機(jī)制。起初，學(xué)校各部門對(duì)書包重量的認(rèn)知差異曾導(dǎo)致措施推進(jìn)緩慢，暴露了部門間的信息壁壘。作為督導(dǎo)者，我需從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者升級(jí)為問(wèn)題解決協(xié)調(diào)者，主動(dòng)搭建跨部門協(xié)作平臺(tái)。同時(shí)，啟動(dòng)教聯(lián)體參與監(jiān)督“晚間充電課程表”實(shí)施情況，讓減負(fù)工作從“學(xué)校獨(dú)奏”變?yōu)椤吧鐣?huì)合唱”。  

三、督導(dǎo)者的閉環(huán)管理思維升級(jí)

書包減重行動(dòng)成果的鞏固離不開(kāi)長(zhǎng)效機(jī)制，這要求督導(dǎo)者具備“閉環(huán)管理思維”，將短期行動(dòng)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期制度。未來(lái)，我將推動(dòng)“三秤機(jī)制”：一是“數(shù)據(jù)秤”，每月隨機(jī)抽測(cè)書包重量并公示；二是“問(wèn)卷秤”，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)匿名反饋?zhàn)鳂I(yè)量；三是“評(píng)估秤”，將各班的“家庭晚間充電課程表”實(shí)施評(píng)價(jià)及教師作業(yè)量評(píng)價(jià)，納入教師績(jī)效考核，讓“書包減重”甚至是“零書包”成為校園常態(tài)。  

四、督導(dǎo)者的教育價(jià)值觀重構(gòu)

這次書包減重行動(dòng)督導(dǎo)的深層意義在于，促使我反思。作為督導(dǎo)者，我需從“減負(fù)監(jiān)督者”轉(zhuǎn)向“育人賦能者”。給予學(xué)校科學(xué)性建議，定期開(kāi)設(shè)“書包減重常態(tài)班隊(duì)課”，推行“個(gè)性充電課程表”，舉行“教師分層作業(yè)”培訓(xùn)等。通過(guò)督導(dǎo)工作，讓教育回歸以人為本的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)重，增動(dòng)能。  

這次書包減重的督導(dǎo)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到，督導(dǎo)既是“眼睛”，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題；也是“雙手”，推動(dòng)切實(shí)改變；更是“大腦”，注入行動(dòng)智慧。未來(lái)，我將以更敏銳的洞察力、更高效的協(xié)同力、更堅(jiān)韌的執(zhí)行力，踐行責(zé)任督學(xué)的使命，讓孩子真正從“彎腰駝背”到“昂首挺胸”。

【專家點(diǎn)評(píng)】

該案例以“書包減重”這一具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，責(zé)任督學(xué)從學(xué)生“踉蹌”的細(xì)節(jié)捕捉問(wèn)題，并通過(guò)隨機(jī)稱重、訪談將現(xiàn)象量化、成因具體化，精準(zhǔn)定位了作業(yè)機(jī)械堆積與學(xué)生自主管理能力缺失的核心癥結(jié)，體現(xiàn)了督導(dǎo)工作見(jiàn)微知著的專業(yè)素養(yǎng)。在解決方案上，通過(guò)“分層作業(yè)”“教室分類存放”“家庭充電課表”等系列措施，協(xié)同教務(wù)處、德育處及家長(zhǎng)力量，將減重行動(dòng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教學(xué)管理、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的系統(tǒng)工程，展現(xiàn)了跨部門協(xié)同解決問(wèn)題的能力。

案例生動(dòng)詮釋了督導(dǎo)工作如何于細(xì)微處見(jiàn)真章，實(shí)現(xiàn)了“小切口”推動(dòng)“大變革”的治理智慧，它成功地將“書包減重”從身體關(guān)懷升華為育人理念的革新——其終極目標(biāo)不是更輕的書包，而是通過(guò)賦能學(xué)生自主管理、優(yōu)化教學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)精神與體態(tài)的“昂首挺胸”。這為“雙減”背景下督導(dǎo)工作如何聚焦真實(shí)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展提供了極具操作性的范本。

（作者呂珈臻，單位為廈門市深田小學(xué)；點(diǎn)評(píng)專家彭耿璞，省政府特約督學(xué)、泉州市教育督導(dǎo)評(píng)估監(jiān)測(cè)中心主任）