福州第一中學(xué)與福州大學(xué)綜合性工程訓(xùn)練類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心—機(jī)電工程實(shí)踐中心建立戰(zhàn)略合作，形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室+專業(yè)工坊+高校基地”三級實(shí)踐平臺(tái)體系，構(gòu)建“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+跨學(xué)段貫通+大中協(xié)同”的科學(xué)教育特色體系，形成“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的育人模式。

　　一、課程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“高校-中學(xué)”協(xié)同育人共同體，深化科學(xué)教育實(shí)踐?

　　學(xué)校與福州大學(xué)機(jī)電工程實(shí)踐中心深度合作，每學(xué)期組織高一高二全體學(xué)生赴福州大學(xué)機(jī)電工程實(shí)踐中心開展為期一周的沉浸式實(shí)踐課程，將高中科學(xué)課程（如物理力學(xué)、化學(xué)材料學(xué)、通用技術(shù)設(shè)計(jì)）中的抽象理論轉(zhuǎn)化為具象化的工程實(shí)踐，年均參與學(xué)生約1500余人次。創(chuàng)新實(shí)施“雙師雙導(dǎo)”育人模式，高校工程師聚焦設(shè)備操作的專業(yè)指導(dǎo)，本校教師側(cè)重理論知識(shí)與實(shí)踐場景的銜接，形成“高校資源+中學(xué)教學(xué)”的協(xié)同育人格局。這種實(shí)踐模式不僅拓展了科學(xué)教育的實(shí)踐場域，更通過高校工程師的技術(shù)引領(lǐng)與本校教師的理論支撐，培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維與跨學(xué)科應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育從知識(shí)傳授到實(shí)踐創(chuàng)新的躍升。以工藝品制作為例，開展“設(shè)計(jì)構(gòu)思-制圖-模具制作-熔煉澆鑄-數(shù)控精加工”的全流程工程實(shí)踐，將物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、化學(xué)材料處理、信息技術(shù)建模等多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，并在解決實(shí)際工藝問題中深化對科學(xué)原理的理解。

　　二、課程實(shí)施：以科學(xué)素養(yǎng)為核心，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)矩陣”實(shí)踐教學(xué)體系?

　　實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以“動(dòng)態(tài)矩陣”為核心，致力于跨學(xué)科全方位培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，精心布局12個(gè)核心實(shí)踐模塊，既涵蓋了銑床、鍛造等傳統(tǒng)工藝技術(shù)，又包含特種加工、數(shù)控車床等現(xiàn)代前沿技術(shù)。課程編排上采取高度靈活的“模塊化輪換”機(jī)制，并按“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練（60%）+拓展創(chuàng)新實(shí)踐（40%）”的比例科學(xué)組合，構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能習(xí)得—多模塊綜合應(yīng)用—開放性創(chuàng)新實(shí)踐”的三階遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑。時(shí)間維度上創(chuàng)新采用“分段式錯(cuò)峰”設(shè)計(jì)，將一周實(shí)踐劃分為上下半周，每日精準(zhǔn)設(shè)置2個(gè)獨(dú)立教學(xué)時(shí)段，實(shí)現(xiàn)不同班級在2天半的時(shí)間內(nèi)高效完成多個(gè)模塊的輪換體驗(yàn)，不僅保障每位學(xué)生每模塊不低于4課時(shí)的充足實(shí)操時(shí)間，更通過彈性錯(cuò)峰機(jī)制將設(shè)備使用率提升至85%以上，解決大型設(shè)備資源緊張的問題。同時(shí)，健全實(shí)踐活動(dòng)安全保障體系，實(shí)踐前開展16學(xué)時(shí)安全通識(shí)教育與技能認(rèn)證考核，實(shí)踐中實(shí)行“雙師”網(wǎng)格化管理與設(shè)備操作雙人互檢制度，并建立設(shè)備定期維護(hù)與應(yīng)急預(yù)案演練長效機(jī)制。

　　三、成效評估：創(chuàng)新“動(dòng)態(tài)雷達(dá)圖”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價(jià)與教學(xué)反饋

　　為科學(xué)、全面地衡量學(xué)生在實(shí)踐中的成長，學(xué)校創(chuàng)新建立了“動(dòng)態(tài)雷達(dá)圖”評價(jià)機(jī)制。該機(jī)制依托福大機(jī)電中心數(shù)智平臺(tái)，從工藝規(guī)范、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、安全素養(yǎng)四個(gè)核心維度制定28項(xiàng)可觀測行為指標(biāo)，如“焊接焊縫均勻度”、“主動(dòng)分享解決方案頻次”等，對學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐模塊、每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行全過程伴隨式數(shù)據(jù)采集與追蹤評價(jià)。平臺(tái)實(shí)時(shí)匯聚數(shù)據(jù)自動(dòng)生成直觀的學(xué)生各維度能力分布“雷達(dá)圖”，并繪制“學(xué)習(xí)軌跡”和能力發(fā)展趨勢圖譜，深度聚焦學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中展現(xiàn)的思維演變、問題解決策略、持續(xù)改進(jìn)意識(shí)以及工程思維、批判性思維等核心素養(yǎng)的增量提升，最后形成個(gè)性化的評價(jià)報(bào)告。評價(jià)結(jié)果定期反饋給師生雙方，既能幫助學(xué)生開展自我反思和提升，更能幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略、實(shí)施差異化教學(xué)，并組織教研活動(dòng)分析共性問題和成功經(jīng)驗(yàn)，形成“評價(jià)-反饋-改進(jìn)-再評價(jià)”的閉環(huán)，持續(xù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升與學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。